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    中国信息技术教育2019年2月第4期

    创新人才是如何培养的


      创新人才是如何养成的?我们先来看一个关于美国高中生Kevin Frans的成长故事:

      美国人工智能权威刊物Wired2018年发表了一篇关于分层强化学习新算法的论文,第一作者是在特思拉总裁马斯克创立的AI实验室OpenAI实习的17岁高中生Kevin Frans。3年前,15岁的Kevin Frans受到Atari游戏和AlphaGo有关报道的启发,阅读了大量论文,并部分复现了它们。“我喜欢让计算机去实现看起来不可能的事。”他创作过一个交互式网页,可?#26434;?#28459;画风格为线条素描自动上色。后来Frans申请了OpenAI的实习生职位,他致力于解决一个机器人和强化学习领域的关键问题:机器如何利用先前已学知识解决新问题?尝试机器学习和AI?#26434;?#20013;学生来说十分困难,要获取计算?#35797;?#20063;是一个?#20064;rans用借记卡申请了一个谷歌云计算服务的账号,将代码放在上面运?#23567;?#20182;还鼓励其他对机器学习感兴趣的同学也尝试一下:“最好的(研究机器学习)方式就是走出去,自己动手去尝试。”

      沿着学科—教材—教学的途径实施教育是基础教育人才培养的主流方式,而Frans的例子给我们?#25925;?#20102;另一种创新人才培养的全新方式,?#21019;印?#23401;子需要学?#35009;础?#26469;决定教育的方向。经过全球的多年探索,人们已普遍认为STEAM与创客教育是这种用非常规方式培养创新人才的新途径,现在要进一?#25945;?#32034;的是STEAM与创客教育的可?#20013;?#21457;展的问题,即如何设计和实施旨在发展学生创新意识和综合素养的STEAM与创客课程。

      全国中小学信息技术创新与?#23548;?#27963;动在2018年新开设了STEAM与创客课程开发活动项目,其目的就在于为教师的课程创新?#23548;?#25552;供一个开放的分享和交流?#25945;ā?#20196;人欣喜的是,活动涌现了一批STEAM与创客课程开发的探索性案例,包括本刊这一期刊登的武汉二中教师设计的“智创课程”、哈尔滨继红小学教师把人文情怀和责任担当融入STEAM课程的系列设计、淄博?#34892;?#22253;小学基于创客理念的绘本阅读与创作课程,还包括获奖尚未发表的?#26412;?#20154;大附中开发的主题式STEAM课程模块《药用植物栽培的智能温室设计与搭建》、淄博市博山区山头镇中心学校开发的基于Scratch的物理探秘课程。

      这些探索性案例给我们的启示是:

      第一,从“孩子需要学?#35009;础?#26469;决定课程开发的方向,扬弃单一的以学科知识点为依据的课程设计,围绕创新意识和核心素养的养成,以情境或主题为依据设计课程,这是创客与STEAM课程开发的核心理念。

      第二,从来自教学一线的“草根”?#23548;?#24320;始,不局限于传统的就事论事的经验总结,而是提炼成创客课程开发的从设计、实施到评价的规?#35835;?#31243;,并在全校范围内付诸实施,这是创客与STEAM教育可?#20013;?#21457;展的必由之路。

      第三,走出“为技术而技术”的误区,回归到立德树人的教育本源上,从最初的来自学生生活的创客与STEAM活动的碎片化设计,到有意识地把人文情怀和责任担当融入创客与STEAM课程的系列设计,“做有温度的创客与STEAM教育”。

      “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”期待有更多来自教师的创新?#23548;?#36208;出一条有中国特色的创客与STEAM教育可?#20013;?#30340;发展之路。

    (上海市教科院 蒋鸣和)

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